Формы работы на уроке: виды, методы и организация учебной деятельности

Введение

Формы работы на уроке показывают, кто и как действует в классе: весь состав сразу, малые группы или каждый сам по себе. Именно от этого выбора зависит, втянется ли класс в процесс обучения и осядет ли материал в голове.

Ниже собраны основные формы работы на уроке, их виды, сцепка с методами и средствами обучения и подсказки, что выбрать в условиях реализации ФГОС.

Понятие формы работы на уроке

Если упростить, форма работы на уроке — это «расстановка сил» в классе. Она показывает, сколько учащихся включено в дело сразу и кто с кем связан. Учитель подбирает такую расстановку под тему, цели занятия и подготовку класса. Внешне это и есть видимая сторона организации учебного процесса.

Понятие формы обучения описывает всю систему организации учебной работы. В классно-урочной системе её ядром служит урок — главная форма организации образовательного процесса. А уже внутри одного урока педагог тасует разные формы организации деятельности учащихся.

Урок является основной формой организации учебных занятий в школе. В его структуре обычно используются три ключевые формы работы: фронтальная, индивидуальная и групповая. У каждой своя зона ответственности и свои задачи. Когда их грамотно чередуют, занятие оживает. Педагогическая практика показывает: однообразие быстро снижает интерес учеников и мешает им активно включаться в работу.

—ВАЖНО— Форма работы показывает, как организованы учащиеся на занятии, а метод обучения раскрывает, каким способом знания передаются и усваиваются. Это разные понятия учебного процесса, но они тесно связаны между собой.

Формы работы на уроке по ФГОС

С введением федерального государственного образовательного стандарта роль учителя на уроке изменилась. Простого объяснения материала уже недостаточно: педагог должен организовать такую работу, в которой учащиеся не только находят решение, но и развивают новые навыки.

В основе ФГОС лежит деятельностный подход. Отсюда требование: формы работы, используемые на уроке, обязаны втягивать каждого ученика в живую познавательную деятельность. Пассивное слушание постепенно уступает место совместной работе и самостоятельной деятельности учащихся.

Что образовательный стандарт ожидает от организации работы на уроке:

• развития универсальных учебных действий у каждого ученика;
• связку индивидуальной, парной и групповой форм работы;
• ставку на интерактивные и проблемные методы обучения;
• опору на самостоятельность и инициативу обучающихся;
• встроенную рефлексию и самоконтроль учащихся.

В условиях реализации ФГОС учитель скорее дирижёр и наставник, чем диктор. Он задаёт направление, но не диктует учащимся каждый шаг. Так у школьников развиваются коммуникативные навыки и личная ответственность за результат учебной деятельности. В этом и состоит разница современного образовательного процесса от привычного урока прошлого.

Роль учителя в организации учебной деятельности

Стартовая задача учителя на уроке — развернуть учебную деятельность и внятно очертить круг учебных задач. От подготовки учителя напрямую зависит, как ученики возьмутся за эти задачи и усвоят материал. Опытные учителя заранее намечают, какие формы организации учебной деятельности будут использоваться для конкретной темы.

В ходе учебной деятельности учитель ведёт учеников и подпитывает их активность. Он держит в поле зрения уровень учеников и на ходу перестраивает форму работы. Главная задача учителя — вовлечь каждого ученика и сохранить интерес класса до конца урока.

Результат учебной деятельности учащихся складывается из нескольких слагаемых:

• чёткая постановка учебных задач для класса;
• учет уровня подготовки учеников и особенностей класса;
• сочетание индивидуальной формы организации работы с групповой;
• контроль знаний и подстраховка в ходе выполнения заданий.

Для педагогов ценно видеть отдачу от каждого ученика. Поэтому большинство педагогов наблюдают за работой и проверяют выполнение учебных задач. Смена форм работы держит внимание класса и подогревает мотивацию детей. Многих педагогов спасает нехитрый приём — менять форму прямо во время занятия.

—ВАЖНО— Каждый участник группы отвечает за свою часть общего результата. Так дети учатся сотрудничать, распределять задачи и выполнять свою роль в совместной работе.

Фронтальная форма работы на уроках

Фронтальная форма организации работы превращает класс в единое целое: одно задание, общий темп, единый ориентир на учителя. Все учащиеся работают над общей задачей синхронно. Это и есть самая ходовая форма работы учителя на уроке.

Фронтальная форма организации деятельности выручает, когда идёт объяснение нового материала. Учитель объясняет материал, задает вопросы и использует наглядные пособия. Класс воспринимает информацию и сразу включается в работу. При такой форме работы педагог направляет внимание всех учеников из единого центра.

Чем хороша фронтальная форма:

• бережёт время на объяснение материала;
• держит внимание всего класса;
• удобна для повторения и контроля знаний;
• не требует сложной организации учебного процесса.

Слабые места сразу видно. Фронтальная форма заточена под среднего ученика. Сильным учащимся быстро становится скучно, слабые не догоняют темп. Самостоятельной работы тут почти нет, а особенности каждого ученика остаются за кадром. Поэтому фронтальную работу разбавляют другими подходами. Формы работы обучающихся на уроке должны сменять друг друга, иначе интерес учеников и активность класса быстро падают.

Читайте также: Психолого-педагогические принципы обучения и воспитания

Индивидуальная форма работы на уроке

Индивидуальная форма работы — это когда каждый ученик сам, без подсказок, доводит задание до конца. Учащийся идёт в своём темпе и решает учебные задачи в одиночку. При этом учитель оказывает адресную помощь и поддерживает тех, у кого возникли затруднения.

Индивидуальная форма организации учебной деятельности запускает развитие самостоятельности и тренирует навыки самоконтроля. Лучше всего она ложится на закрепление материала, выполнение письменных упражнений, контрольных и практических заданий. Заодно для учителя виден честный уровень знаний каждого ученика.

У индивидуальной формы работы два сценария:

1. Всему классу — одинаковые задания, и каждый ученик решает их самостоятельно.
2. Дифференцированное обучение — задания подбирают по силам, с учётом уровня учащихся.

Второй вариант обычно эффективнее. Сильные учащиеся получают более сложные задания, а остальные работают с посильными задачами. В результате каждый ученик продвигается вперед и сохраняет интерес к обучению. Такая работа тренирует навыки логического мышления и самостоятельной деятельности.

Индивидуальная форма работы требует от учителя подготовки разных вариантов заданий. На это уходит больше времени, но результат обычно оправдывает усилия педагога.

Понятие групповой работы

Групповая форма работы дробит класс на компактные группы по 3–6 человек. Члены группы сообща берутся за общую учебную задачу. Каждый ученик вносит свою часть в общий результат и отвечает за выполненный участок работы.

В основе понятия групповой работы — идея сотрудничества. Учащиеся проговаривают проблему, делят роли, обмениваются мнениями. Внутри появляется лидер: он руководит процессом и следит за ходом выполнения задач. Так на ровном месте рождается культура совместной деятельности.

Какой бывает групповая работа:

• пары — простейший формат совместной деятельности учащихся;
• однородные группы — у всех одно и то же задание;
• дифференцированные группы — каждой достаётся своя задача;
• проектные группы — долго работают над общим проектом.

Групповая форма организации деятельности прокачивает коммуникативные навыки и чувство ответственности. Учащиеся учатся слышать друг друга, держать свою линию в споре, нащупывать общие решения. Так складывается культура общения и взаимодействия внутри коллектива.

Есть и подводные камни. Сильные ученики порой делают всё за группу, слабые тихо отсиживаются, а шум бьёт по дисциплине. Значит, учитель обязан жёстко обозначить учебные задачи и держать на контроле вклад каждого участника группы.

Нестандартные формы работы на уроках

Классической триады иногда не хватает, чтобы удержать интерес. Тогда в современной школе в ход идут нестандартные формы работы на уроках — они поднимают мотивацию и оставляют след в памяти. Сегодня их держат в арсенале многие из педагогов.

Что относят к нестандартным формам организации образовательного процесса:

• урок-конференция с докладами и выступлениями учащихся;
• урок-дискуссия или диспут вокруг спорной темы;
• урок-экскурсия с непосредственным изучением объектов природы;
• урок-игра, включая ролевые и деловые игры;
• урок-семинар с разбором подготовленных рефератов;
• урок-практикум в мастерских или лабораториях.

Подготовка к таким занятиям требует времени. Но именно они особенно хорошо развивают творческую деятельность, мышление и речь. Школьники работают с разными источниками информации, применяют знания к реальным ситуациям и постепенно формируют навыки, которые пригодятся им не только в школе.

Нестандартные формы легко роднятся с информационно-коммуникационными технологиями. Презентации, электронные пособия, обучающие игры, ресурсы в интернете раздвигают границы урока. Для учителя это новые инструменты организации учебной деятельности.

Формы организации деятельности младших школьников на уроках

В начальной школе свои правила игры. Внимание младших школьников скачет, поэтому формы организации деятельности приходится тасовать прямо внутри занятия. Каждая смена вида работы заново ловит интерес детей.

Что выручает в младших классах:

• игровая деятельность — учёба через игру и азарт соревнования;
• работа в парах и небольших группах;
• практические задания с опорой на наглядный материал;
• творческие задания — рисунки, сочинение коротких текстов.

Фронтальную форму работы в начальной школе важно чередовать со сменой видов деятельности. Учитель чередует объяснение материала, упражнения, игры и физкультминутки. За счёт этого дети не выгорают и крепче усваивают материал — эффективность учебного процесса заметно растёт.

Групповая работа в начальных классах учит детей общаться и подставлять плечо товарищу. Дети осваивают правила, делят обязанности, оценивают результат. Это первые кирпичики учебного сотрудничества и развитие самостоятельности.

—ВАЖНО— Младшим школьникам жизненно необходима частая смена форм работы. Стоит затянуть однообразие — и внимание с мотивацией детей проседают.

Формы, методы и средства, используемые на уроках

Любой урок держится на трёх опорах: формы, методы и средства обучения. Поодиночке они работают вполсилы, вместе — усиливают друг друга. От того, как их сплести, и зависит эффективность образовательного процесса.

Чтобы развести понятия, удобнее свести их в таблицу.

Элемент	На какой вопрос отвечает	Примеры
Форма организации	Как организованы учащиеся	Фронтальная, индивидуальная, групповая
Методы обучения	Каким способом идёт работа	Беседа, рассказ, упражнение, проблемный метод
Средства обучения	Чем пользуются на занятии	Учебники, наглядные пособия, компьютеры

Разные формы работы на уроке требуют своих методов и средств. На фронтальном отрезке в дело идут словесные методы обучения и наглядные пособия. В групповой работе нужны задания для совместной учебной деятельности и дидактические материалы.

Удачная сборка этих трёх опор и помогает дотянуться до целей занятия. Учитель подгоняет формы, методы и средства под тему, возраст учащихся и условия конкретной школы. Отсюда вырастают и усвоение знаний, и развитие учеников.

Основные формы и методы обучения: связь и виды

Формы и методы обучения сцеплены намертво. Форма очерчивает рамку организации, метод наливает в неё содержание. Одну и ту же тему можно подать по-разному и в разных формах работы.

По числу одновременно занятых выделяют такие виды форм работы на уроке:

1. Индивидуальная форма — учитель работает с одним учеником.
2. Парная — в связке действуют двое.
3. Групповая — совместная работа малых групп.
4. Фронтальная — весь класс трудится одновременно.
5. Коллективная — общий труд ради единого итога.

Коллективную форму часто путают с фронтальной, но это не одно и то же. При фронтальной каждый ученик работает сам по себе, просто рядом с другими. При коллективной учащиеся связаны общей целью и зависят от вклада соседа. Это высшая ступень организации учебной деятельности и совместной работы.

Основные формы и методы обучения и задают характер всего занятия. Что выбрать, диктуют цели, содержание материала и этап урока. На разных этапах образовательного процесса в ход идут разные сочетания форм и методов обучения.

Подписывайтесь на авторский телеграм-канал основателя онлайн-школы «Реальный репетитор»

и забирайте подарки для новых участников!

Подробнее в Telegram

Выбор основного метода и формы обучения

При подготовке урока выбор формы и метода обучения становится одним из ключевых решений. Ошибка на этом этапе может снизить общий результат занятия, поэтому учителю важно учитывать сразу несколько факторов.

Что определяет выбор формы и метода обучения:

• цели и учебные задачи конкретного занятия;
• характер темы и содержания материала;
• возраст и подготовка учащихся;
• этап урока — объяснение, закрепление или контроль знаний;
• есть ли под рукой нужные средства обучения;
• сколько времени отведено на занятие.

При изучении нового материала уместно использовать словесные и наглядные методы во фронтальной форме работы. На закреплении лучше работают практические занятия в индивидуальной или групповой форме. А для контроля знаний подходит самостоятельная индивидуальная работа учащихся.

Эффективное занятие обычно строится на сочетании нескольких форм работы. Однообразие снижает темп и интерес, а смена форм помогает удерживать внимание учеников и повышает результативность процесса обучения.

Методы обучения

Метод обучения — это рабочая связка учителя и учащихся, через которую идут к учебным целям. По этому каналу передаются знания, развиваются умения и навыки. Грубо говоря, метод отвечает за то, как именно проходит работа на уроке.

Суть метода обучения

Вся суть метода — раскачать познавательную деятельность учащихся. Учитель не вываливает готовые факты. Он проводит учеников к пониманию через цепочку действий и операций. Сильный метод включает мышление и подогревает мотивацию каждого ученика.

По источнику знаний методы обучения делят на три группы:

• словесные — рассказ, беседа, лекция, объяснение материала;
• наглядные — демонстрация, показ схем, таблиц, рисунков;
• практические — упражнения, лабораторные и практические занятия.

Читайте также: Эмоциональный интеллект педагога как ключевой ресурс профессионального успеха и устойчивости

Основные методы обучения

Современная педагогика всё чаще ставит на активные и интерактивные методы. Словесные методы помогают передать новые знания, наглядные делают материал более понятным, а практические закрепляют умения через действие. В сочетании эти методы вовлекают учеников в работу и способствуют развитию их самостоятельности.

Учитель подбирает методы под конкретный круг учебных задач. Дальше разберём основные методы обучения по отдельности. Многие педагоги смешивают такие методы в рамках одного занятия, чтобы не упустить внимание учеников.

Ценностная ориентировка

Этот метод помогает формировать отношение к изучаемым вопросам и выстраивать систему ценностей. Учащиеся обсуждают острые вопросы, разбирают ситуации, формулируют собственную позицию. Так растёт мышление и умение видеть суть явлений глубже.

Кейс-стади (разбор конкретных ситуаций)

Кейс-стади — это разбор реальных ситуаций из практики. Учащиеся берут конкретный случай, ищут решения, спорят о выходах. Метод приучает применять знания в реальных условиях и принимать решения. Теория тут сразу сцепляется с практикой.

Коучинг (наставничество)

Коучинг держится на индивидуальной поддержке. Учитель в роли наставника помогает ученику нащупать свои способности и собственный путь. Метод способствует развитию самостоятельности и формирует ответственность за конечный результат. Похожую логику используют репетиторы и наставники.

Ролевые игры

В ролевых играх учащиеся примеряют роли и разыгрывают ситуации. Метод прокачивает коммуникативные навыки и эмоциональный интеллект. Дети учатся договариваться и смотреть на ситуацию с другой стороны.

Деловая игра

Деловая игра воспроизводит реальные процессы и условия. Участники в команде решают учебные задачи, принимают решения, оценивают итог. Метод помогает связать теорию с практикой, развивает мышление и укрепляет навыки сотрудничества.

Действие по образцу

Здесь задания выполняют по готовому образцу или инструкции. Ученик повторяет цепочку действий и закрепляет навык. Это фундамент для освоения новых, более сложных умений и навыков.

Креативные группы

Креативные группы собирают под творческую задачу. Участники накидывают идеи, обсуждают, отбирают лучшее решение. Метод развивает навыки творческой деятельности и умение работать в команде. Такие форматы дают возможность раскрыть потенциал каждого ученика.

Средства обучения

Средства обучения — это материальные и информационные ресурсы, которые помогают ученикам усваивать знания. Они делают учебный материал более наглядным, понятным и доступным. Без таких средств многие методы обучения теряют часть своей эффективности.

На какие группы делят средства обучения:

• печатные — учебники, пособия, справочники, рабочие тетради;
• наглядные — схемы, таблицы, карты, рисунки, модели;
• технические — компьютеры, проекторы, лабораторное оборудование;
• электронные — обучающие программы, порталы, ресурсы сети интернет.

Современные средства обучения во многом основаны на цифровых технологиях. Электронные пособия и информационно-коммуникационные инструменты расширяют возможности урока. Учащиеся берут в руки и книгу, и карту, и компьютер, и другие источники информации. Это даёт возможность сделать процесс обучения куда живее.

Что выбрать из средств, подсказывают тема, форма работы и метод обучения. Точно подобранные средства цепляют интерес и помогают каждому ученику переварить материал. Заодно идёт развитие навыков самостоятельной работы.

Опытные учителя пускают в ход разные приёмы — ради мотивации детей и развития их способностей. Сама классификация форм и методов выручает и при подготовке, и при проведении занятия.

Дидактических средств и пособий должно быть достаточно для полноценной работы на уроке. Приемы рефлексии и итоговая оценка помогают ученикам лучше осмыслить материал и повышают эффективность обучения. Поддержка познавательной активности и систематизация знаний становятся основой общего результата. Приемов существует много, поэтому каждый педагог подбирает их с учетом темы, целей урока и особенностей конкретного класса.

Организация учебной деятельности на разных этапах урока

Организация учебной деятельности завязана на этап урока. Шаг за шагом формы учебной работы и методы сменяют друг друга. Это и держит внимание учеников, и бережёт качество усвоения материала.

Обычно в учебной деятельности на уроке выделяют такие этапы:

1. Постановка цели — учитель проговаривает учебные задачи занятия.
2. Изучение нового материала — на первый план выходит фронтальная форма учебной работы.
3. Закрепление — выполнение упражнений в индивидуальной форме.
4. Контроль знаний — самостоятельная проверка результата.

При изучении нового материала в учебной деятельности ведущую роль обычно играют словесные методы. Идёт объяснение материала, и учитель тут же сверяет, как ученики его поняли. На закреплении учебной работы вес смещается в сторону самостоятельной деятельности учеников. В ходе выполнения заданий ученики применяют новые знания на практике.

Такая организация учебной деятельности учащихся выстраивает урок в логичную цепочку. Ученики сами видят нить от цели к материалу и результату. От этого растёт осознанность учеников и качество усвоения знаний. У опытных педагогов этапы расписаны заранее.

Преимущества и недостатки разных форм работы

У каждой формы работы есть и козыри, и слабые места. Учитель взвешивает их ещё на этапе подготовки. Сравнение помогает подобрать форму под конкретный круг задач.

Форма работы	Сильные стороны	Слабые стороны
Фронтальная	Бережёт время, удобна для новых тем	Не дает определить уровень учеников
Индивидуальная	Развивает навыки самостоятельной работы	Забирает много времени учителя
Групповая	Учит решению общих задач и общению	Трудно измерить вклад каждого ученика

Для эффективного обучения разные формы работы важно сочетать между собой.

• Фронтальная форма подходит для введения в новые темы и объяснения нового материала.
• Индивидуальная форма помогает организовать выполнение письменных заданий и поддержать самостоятельную работу учеников.
• Групповая нужна там, где идёт решение общих задач — ради общего результата и живого обсуждения.

Такая связка держит интерес учеников и даёт возможность каждому показать себя.

В этой статье рассмотрены основные формы и методы обучения. Ее главная задача — дать учителю практический ориентир для работы в школе. Когда формы работы понятны, педагогам проще выстраивать занятия осознанно и эффективно. Это помогает не только улучшать учебный процесс, но и развивать профессиональные навыки самих педагогов.

Заключение

Формы работы на уроке решают, как устроена учебная деятельность класса и активность учеников. Фронтальная, индивидуальная и групповая закрывают разные задачи. Учитель миксует их под цели занятия, уровень учеников, особенности класса и детей. И ход учебной деятельности педагог прокладывает заранее.

В условиях реализации ФГОС на первый план выходит деятельностный подход. Ученик из слушателя превращается в активного участника образовательного процесса. Формы, методы и средства обучения работают во взаимосвязи и помогают достигать поставленных целей. Грамотный выбор форм работы делает урок более результативным, динамичным и интересным для учеников.

Разбираться в формах и методах обучения полезно не только школьным педагогам. Тема пригодится репетиторам, наставникам и педагогам дополнительного образования. Роль учителя везде одна: запустить работу и довести учеников до результата.

Основные формы работы учителя на уроке работают и в формате один на один. В ходе выполнения заданий важно подогревать интерес учеников и давать им возможность расти. Так открывается дорога к освоению новых умений и закреплению новых навыков, а с ними и к общему росту.

Часто задаваемые вопросы

В чем отличие формы работы от методов?

Форма работы говорит, как организованы учащиеся на уроке: индивидуально, в группе или фронтально — это про организацию деятельности. Метод обучения отвечает на другой вопрос — каким способом передаются знания: рассказ, беседа, упражнение. Коротко: форма очерчивает рамку, а метод наполняет её содержанием.

Что означает понятие «средства обучения»?

Средства обучения — это материальные и информационные объекты, через которые идёт усвоение знаний. Сюда попадают учебники, наглядные пособия, схемы, карты, компьютеры и электронные программы. Их задача — сделать материал нагляднее и помочь воплотить выбранные методы и формы работы учащихся.

Какие формы работы на уроке могут быть интерактивными?

Интерактивность чаще всего присутствует в групповой и парной формах работы. К ним добавляют дискуссию, ролевые и деловые игры, кейс-стади, работу над общим проектом. Такие формы работы вовлекают каждого ученика в активную деятельность и способствуют развитию коммуникативных навыков. Заодно они дают возможность учесть интересы и уровень учащихся.